教育内容浅表化、碎片化。许多学校仅将宁夏地域文化简化为非遗手工制作课程（如宁夏剪纸diy体验），缺乏对精神内核（如仁爱、诚信、家国情怀）的深度挖掘，导致学生“知其然不知其所以然”‌；教师的地域文化积淀参差不齐。多数教师未接受系统的宁夏优秀地域文化培训，尤其在宁夏历史、非遗技艺、自然生态等方面知识储备不足，难以引导学生深入理解；地域文化资源开发不足。学校多局限于校内活动，未能有效利用博物馆、档案馆、非遗传承人、老兵等校外资源，“请进来、走出去”机制不健全。

　　为此，建议将优秀地域文化系统融入我区中小学教育，丰富思政教学内容，激发学生学习兴趣，增强文化自信，厚植爱家爱党爱国情怀。

　　解码在地基因，让文化从“符号”到“灵魂”。鼓励中小学开发具有宁夏地方特色的校本课程，组织教师深入挖掘本地的历史文化、民俗风情、自然资源等，开设相应的地域文化课程，以实现家乡地域文化“进校园、进课堂、进学生头脑”为切入点，打造具有宁夏特色、符合学生年龄身心特点的课程内容。在课程设计上可包括涵盖人民生活变迁、重大历史事件、历史名人故事等内容的历史文化课程，涵盖民间习俗、民间艺术等内容的民俗文化课程，涵盖家乡的自然地理环境、特色自然资源的自然地理课程，涵盖宁夏民歌、戏曲等民间艺术的文化艺术课程，从而激发学生对宁夏发展脉络、民俗文化、自然环境以及文化艺术的理解和热爱。按照中小学学生的年龄、身心特点和认知发展规律，重点培养小学生的道德情感，注重打牢初中生的思想基础，着重提升高中生的政治素养。系统梳理宁夏优秀地域文化资源体系，设计不同深度的地域文化学习资源，体现中小学地域文化教育课程的规律性和层次性。

　　空间叙事重构，让校园成为“沉浸式文化场域”。鼓励中小学将地域文化元素融入校园环境建设。一方面，在校园内设置地域文化展示区，展示宁夏的特色手工艺品、历史文物复制品、民俗图片等。另一方面，将地域文化融入开展校园文化活动的实践路径，开展走进历史文化的研学活动（如参观宁夏历史遗迹、宁夏博物馆、宁夏档案馆等），成立与地域文化相关的学生社团组织（如学生自主创立校园戏曲社、校园民俗表演社、校园民乐社等），举办以地域文化为主题的校园文化艺术比赛（如以家乡为主题的文学创作征文比赛、绘画比赛、民乐比赛、歌唱比赛等）。引导学生通过校园活动，让地域文化与教育教学的融合更加深入。

　　师生文化认同，让每个人都成为“文化传播者”。鼓励中小学加强与家庭、社会的合作，形成协同育人的强大合力。通过“文化代言人”培养计划，选拔有兴趣的学生担任“小小非遗讲解员”“家乡文化导游”。培训教师成为“文化课程开发者”，鼓励班主任以本地文化为主题设计班会课。邀请家长中的非遗传承人、民间艺人、老兵等组建“家长文化导师团”，形成“师生家校”四维联动的文化传承共同体。通过短视频、公众号等新媒体传播校园弘扬家乡地域文化的故事和成果，推动学校成为“文化传承示范基地”。